教研成果展示

各位专家、老师，大家好。我是来自生物与食品工程学院的张蒙琪，今天我汇报的教改项目是《基于数字人助教的化学实验OMO教学改革与实践》

本次汇报我将围绕以下四个方面展开：教学痛点、解决方案、实施成效，以及本项目的创新与推广价值。

本项目的开展，旨在回应我们在《无机及分析化学实验》教学中长期面临的三大痛点

第一，理论与实践脱节。传统教学中，教师集中讲授后学生按步骤操作，容易导致“听时了然、做时茫然”。第二，操作示范不清。在实验室环境中，教师的现场演示受空间、视角与学生人数的限制，关键操作细节难以被所有学生清晰观察。第三，个性化辅导滞后。在班级授课制下，教师精力有限，难以兼顾每位学生的操作过程并提供及时、精准的辅导。

针对上述痛点，我们依托“有言”平台和“云班课”移动教学平台，构建了“数字人云端授课—学生实体操作—智能终端随调”的OMO混合式教学模式

在资源建设方面，利用“有言”平台制作了13个数字人教学视频，总时长73分钟，覆盖了《无机及分析化学实验》中4个核心实验项目的全部关键知识点和操作难点。视频内容系统、规范、可重复观看，为学生提供了标准化的学习资源。

通过“云班课”平台，我们将视频与思考题、课堂活动整合，形成了完整的教学闭环：课前，学生通过视频自主学习，完成知识前置；课中，学生进入实验室后，可随时调取视频辅助操作，教师从“讲授者”转变为“引导者”；课后，学生将实验关键步骤拍照上传，形成可视化的过程性学习档案，为过程性评价和后续复盘提供了丰富素材。

这是各个教学环节的图片展示

经过对2025级本科生的一轮教学实践，项目取得了一定的成效

在学生层面，课程总评成绩中良好等级以上比例达到32.6%，学生满意度高达92%，普遍反映“学习节奏自主可控、操作步骤清晰直观”。在教师层面，课堂重复性提问减少了约40%，教师有更多时间进行个性化指导，真正实现了从“讲授者”向“引导者”的角色转变。在资源层面，13个数字人视频已成为可永久复用的优质教学资产，为课程持续建设奠定了基础。

根据本项目的实施过程及结果，已撰稿形成一篇教改论文，题为《人工智能赋能下的OMO混合式教学模式的探索与实践》，已投稿至相关学术期刊。

最后，我们来一下该模式的创新点和推广价值在哪里

本项目的创新点主要体现在三个方面：第一，轻量化的OMO范式。我们仅通过“AI工具+移动平台”实现线上线下融合，成本低、易推广。第二，“教-学-辅”一体化流程再造。数字人承担知识传授，教师专注引导与辅导，系统重塑了实验教学中的师生关系与互动模式。第三，实践过程的可视化记录。用手机拍照这一简单方式，解决教师不能看到每一组同学操作过程的问题，将“不可见”的操作过程转化为“可见”的影像记录，兼顾到每组学生的过程性评价的难题。

该项目具有较强的推广价值：技术门槛低——“有言”“云班课”等平台操作简便，教师经过短期培训即可掌握；成本可控——主要投入为AI平台会员费，年投入约1000元；普适性强——不仅适用于化学实验课程，也可轻松移植到生物、食品、物理等理工科实验教学中。

以上是我对本项目成果的简要汇报，感谢各位专家的聆听，恳请批评指正。