学生心理疏导要点讲解

你有没有遇到过这样的时刻，孩子突然不愿意写作业、逃避考试、甚至对学习失去兴趣？当你试图沟通时，他却闭口不言，或者情绪爆发？这些行为的背后，往往藏着一句无声的呼喊：“我需要被看见，被理解，被接纳。”大家好，这里是心理科普小课堂。

今天我们来聊聊如何接纳有心理困扰的学生。首先，我们通过一个真实的案例，一起走进孩子的内心世界，学习如何用“接纳的力量”点亮他们的成长之路。

一位13岁的初二男生，进入初中后，学习状态逐渐下滑。作业拖拉、课堂任务无法完成，甚至数学考试交白卷。但是在辅导机构，他却能完成大部分的题目。他与母亲的关系紧张，常发脾气，逃避困难，自我否定，甚至出现人际困扰。老师将他调至角落座位，多次指责，家长沟通无果，孩子陷入更深的无助。

那孩子的困难和真正的需求到底是什么呢？其实，不仅仅是“不爱学习”，而是多重困扰的交织

包含亲子关系紧张、师生关系冲突、学习压力与自我怀疑、同伴关系困扰、注意力与行为问题。这些外部困难与内部情绪相互叠加，让孩子一步步陷入“习得性无助”。

而孩子背后真正的需求不是更多的指责和监督，而是希望被听见，“我的烦恼能跟谁说？”； 被理解——“说了会被指责吗？”； 被支持——“有没有人能帮我？”

作为家校医，三方各自又能做什么呢？作为家长，我们要放下焦虑，停止“卷或不卷”的内心战争，给孩子无条件地接纳。 作为老师，我们不是医生也不是父母，但可以营造包容、支持、接纳的班级氛围。 作为医生，我们可以提供专业心理支持，帮助孩子修复内在创伤。

作为班主任，我们能做的是营造安全、包容的课堂环境，配合家长与医生，协同支持孩子，用共情代替批评，用鼓励代替指责。相反，我们不能替代医生做诊断，不能要求家长完全按你的方式教育，不能只关注成绩，而忽视情绪与行为背后的原因。

此外，我们需要共情与支持。共情，不是同情，也不是说教。而是真正走进去、感受到、说出来。 举例，当孩子不愿意写作业时，你可以说： “我注意到你最近不太想写作业，是不是很担心做错了被批评？”我们要看见行为背后的情绪，这才是共情的开始。

我们可以提供的支持，有1. 过程性反馈，我们要关注努力而非结果。2. 描述式赞美，具体肯定行为细节。3. 赋能式提问，引导孩子自己找到解决方法。4. 营造合作氛围，我们要减少竞争，增强孩子的归属感 。

每个孩子都在用行为发出求助信号。当我们愿意放下评判，真正倾听、理解、接纳，我们不仅是在帮助一个孩子，更是在点亮一整个未来的可能性。

本次课题就到这里了，共分享了孩子的困难与需求、家校医各自的职责，以及共情与支持。希望各位老师在与学生的沟通互动中可以运用到，我们下次再见！